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教育笔耕

语用作核 情意为心

添加时间:2016-05-26      阅读:84 次

 ——简评柯沛文的《与象共舞》

                    □程水生

“火炬杯”语文学科教学竞赛尘埃落定,留给我们很多回味与思考。

亲眼目睹,亲临赛场,沛文的《与象共舞》让我印象深刻。这堂课以语用为经,用情意作纬,用心编织

一、语用作核

  语文是一门重要的人文社会科学,是一门学习语言和文字的学科。语文教学的根本落脚点在于语言文字的应用,也就是所谓的语用教学。围绕“语用”,沛文以下两点值得称道。

1.夯实字词,筑语用之基。

一字一词,犹如一花一叶,即是一世界,一菩提。破题时,提示学生“象”字那一撇好比是大家长长的鼻子,不能断,并用彩色粉笔描红,醒目,让人印象深刻;“舞”字,中间四竖是指“人双手拿着两条牛尾在跳舞”,从字理的角度,较好地解决笔画问题,同时让人仿佛看到了一幅人在跳舞的画面。

在学习字词环节,先出示第一组词语“尴尬”“气氛,解决难读的字音。一一落实,稳扎稳打,实实在在。紧接着,引导学习第二组词语。分三类,分别用三句导语“在泰国,我们可以看到这样一群大象——”“象是泰国的国宝,我们来看看它是如何为人们全心全意服务的——”“舞蹈时的大象又是怎样的呢——”

引出三类词:“A.熟视无睹悠闲沉着晶莹温和小心翼翼彬彬有礼。”“B.冲锋陷阵攻城守垒以一当十以一抵百做工服役。”“C.翩翩起舞舞之蹈之摇头晃脑踮脚抬腿。”这三类经分类、整合而被擦亮了的词语,勾勒出泰国群象的风姿、英姿、舞姿,粘合成语言模块和语言图式,储存在孩子语言大厦的某一角落。这样的语言模块和图式积累到一定的量,语用就有了厚实的根基。教学并未就此收笔,而是顺流而下,设计了“速记词语,积累运用”这么一个环节,提供语言环境,学以致用,同时又是向课文深处进发之举,可谓独具匠心。

2.揣摩谋篇,习语用之技。

我们会发现,教学中,常常容易“只见树木,不见森林。”只注意局部和部分,很少“高屋建瓴,高瞻远瞩”。沛文的这堂课,对此则作了较好的交待。

先扶后放,习得概括。以第一、二自然段为例,读书,交流,概括,总结出方法——找中心句概括段意法。这个环节刚开始不太顺利,这也证明,概括内容是一块难啃的硬骨头。后来学生举一反三,运用此法成功读懂三四五自然段的段意。

串读五个中心句,课文的骨架矗立在眼前。

导读五个中心句,使学生明白,如果仅仅写第五自然段“人象共舞”是不行的。文章前四个自然段层层铺垫,层层渲染,娓娓而谈,徐徐道来,行文至“人象共舞”成为高潮,当读者心醉神迷时忽又戛然而止。这种对于文章谋篇布局的剖析和梳理,是有洞察力的。

3.读写结合,成语用之功。

在学习第五自然段“人象共舞”时,学生化身为象,进入一种亦真亦幻般的境地,沛文出示小练笔:“                                         

激活孩子已有的经验和表象,模仿作者写大象跳舞时的动作神情,进行迁移,写人们尽情舞蹈时的场面。使学生“得意”的同时“得言”。

    二、情意为心

    文章不是无情物,课堂亦是传情时。沛文的这堂课,总有一股情感、情绪在涌动在流淌。现撷取三处:

   1.课始的“猜象”以一则谜语迅速点燃学习兴趣,继而“说象”,则挑起了认知冲突——学生头脑中的大象庞大、笨重、憨厚,而作家赵丽宏笔下的大象却能跳舞。此时,学生的情感之弦已被悄然拨响。

   2.学习第五自然段时,沛文让学生听老师配乐范读,想象画面。浑厚而激昂的朗读将人带进了人象共舞的热烈场面。然后让学生睁开眼,说说看到的画面。这个时候,学生心有所感,目有所睹,争相描述自己看到的画面。

3.在结课时,以“‘人’字写在‘象’字的哪个地方?”引导学生思考人与象的和谐紧密的关系。这个手法形象,且耐人寻味。最后学生豁然开朗:‘人’字应该写在‘象’字中间,两个字合在一起,因为人与象没有距离,“人”“象”合一了。

 

    

    “教学是门遗憾的艺术。”窃以为,此课可以关注三点,作一些改进。

     1.牵引过紧,学生需要自主。

     2.理答过简,评价需要灵动。

     3.节奏过快,学生需要思考。

 

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